Die Herausforderungen der schulischen Inklusion

Jeder Bürger hat das Recht auf Bildung, das ist ein in der Verfassung verankertes Recht. Die Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen Bildung für alle Lernenden setzt unter anderem ein Umdenken in der Schule voraus, was die Akzeptanz und Wertschätzung von Unterschieden und die Entwicklung von Unterrichtspraktiken betrifft, die diese Vielfalt berücksichtigen (LDB, 96).

In unsere Klassenzimmer kommen immer mehr Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen. Es handelt sich um Lernende, die aufgrund ihrer Besonderheiten in manchen Bereichen Schwierigkeiten haben, die Anpassungen oder eine flexible Gestaltung des Lehrplans erfordern, und in anderen Fällen um Lernende mit schneller Lernfähigkeit und hohen Leistungen, die eine Bereicherung des Lehrplans und eine Ergänzung des Lernstoffs benötigen.

Die Leopoldina-Schule skizziert Strategien für die Umsetzung der Inklusion. Unser Team verfügt über zwei Expertinnen für Sonder- und Inklusionspädagogik, die mit den Lehrkräften und dem pädagogischen Koordinierungsteam der Schule zusammenarbeiten und Unterstützung und Beratung bei Inklusionsfällen anbieten. In bestimmten Momenten arbeiten sie auch mit der Schülerschaft zusammen, wenn Gespräche und Dynamiken geführt werden, um Empathie und Resilienz unter den Schülern zu entwickeln.

Die Sonderpädagogik ist gemäß Artikel 3 des Beschlusses CNE/CEB Nr. 2 vom 11. September 2001: „[...] eine Art der schulischen Bildung, ein Bildungsprozess, der durch einen pädagogischen Ansatz bestimmt ist, der Ressourcen sowie pädagogische und besondere Dienstleistungen sicherstellt, die institutionell organisiert sind, um die allgemeinen Bildungsdienstleistungen zu unterstützen, zu ergänzen, zu vervollständigen und in einigen Fällen zu ersetzen, um die Schulbildung zu gewährleisten und die Entwicklung des Potenzials von Lernenden mit sonderpädagogischem Förderbedarf in allen Stufen und Arten der Grundbildung zu fördern“ (BRASIL – MEC/SEESP, 2001, S. 1).

Die Grundlagen der Bildung und der Schule für alle beziehen sich auf spezifische Fragen in Zusammenhang mit Wissen und Lernen. Der Akt des Erziehens und Lernens setzt Absichten, Vorstellungen voraus, die wir von der Rolle der Schule, des Lehrers und des Schülers haben, soziale Vorstellungen, die sich im Laufe der Zeit gebildet haben. Die inklusive Schule erfordert einen Paradigmenwechsel. Der Lernende als einzigartiges Subjekt lernt, denkt, fühlt, nimmt sich selbst auf einzigartige Weise wahr und braucht die Erfüllung seiner Bedürfnisse (MANTOAN, 2003).

Inklusion ist ein Weg, der von allen beschritten werden muss. Die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf bedeutet nicht nur, dass diese Lernenden physisch mit den anderen Schülern zusammenbleiben, sondern auch, dass man sich traut, Konzepte und Paradigmen zu überdenken und das Potenzial dieser Menschen zu entwickeln, indem man ihre Unterschiede respektiert und auf ihre Bedürfnisse eingeht.

LITERATURANGABEN

MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.

BRASIL - MEC/SEESP. Abrufbar unter: http:portal.mec.gov.br/programa-saude-da-escola/323-secretarias-112877938/orgaos-vinculados-82187207/13020-legislacao-de-educacao-especial

BRASIL: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.&8194;&8194;&8194;&8194;&8194;